Día 26 de marzo de 2016. Un día aparentemente tranquilo se tuerce estrepitosamente tras oír las tres palabras detonantes de lo que no tuvo por qué ser una bomba:
"observación del aula".
Si bien el principal objetivo de la observación de las compañeras era el intento de aunar fallos y virtudes en los comportamientos del conjunto que conformamos el grupo entero, todo se volvió, al menos a mi parecer, una especie de confesión de la profesora para con nosotros.
Entiendo perfectamente que se quieran transmitir las ideas desde una perspectiva de conductor de un grupo, (gran responsabilidad y dificultad meritosa que conlleva el ser guía, profesor) con el fin de corregir o potenciar ciertas cosas; el problema es cuando se lleva como un puñal en la espalda y se clava a última hora, en los últimos días, siendo la última impresión de la gran mayoría una impresión expresionista, llena de gritos, colores, dolores y tensiones.
¿Por qué no dijiste esto en su hora?
Porque fui acallada de una forma bastante cruel y evidente: la ignorancia.
Terrible.
Por último y afortunadamente, los grupos que faltaban por exponer su Unidad Didáctica lo hicieron, además de manera bastante satisfactoria y mejorando algunos fallos cometidos anteriormente.
lunes, 30 de mayo de 2016
23/4/2016 ~ ES-CULTURA SOCIAL ~
El pasado día 23 en clase de Bases Didácticas la profesora nos habló de la Escultura Social del artista Beuys, que consistía en disponerse en grupo entorno a un eje, esto es, circularmente, con una libreta o similares para apuntar y compartir cada uno unos conceptos abstractos o no, como el amor, el odio, etc, que anteriormente habiendo eligiendo tres que encaucen sus vidas, tendrían que anotar en una propia.
Se eligieron el dinero, el tiempo y la salud.
Tras esto, María Jesús propició un cable y un mechero con el que habría que relacionar dichos conceptos, creándose distintas visiones según las personalidades y circunstancias de cada individuo que conformaba el conjunto.
Tras esto se procedió a dar paso a una charla sobre la sala de exposición "Despliegue", de la mano de un antiguo alumno de la universidad que nos explicó qué posibilidades otorgaba esta nueva propuesta para la muestra de proyectos.
Finalmente se continuó con la clase de Escultura Social.
Se eligieron el dinero, el tiempo y la salud.
Tras esto, María Jesús propició un cable y un mechero con el que habría que relacionar dichos conceptos, creándose distintas visiones según las personalidades y circunstancias de cada individuo que conformaba el conjunto.
Tras esto se procedió a dar paso a una charla sobre la sala de exposición "Despliegue", de la mano de un antiguo alumno de la universidad que nos explicó qué posibilidades otorgaba esta nueva propuesta para la muestra de proyectos.
Finalmente se continuó con la clase de Escultura Social.
domingo, 29 de mayo de 2016
4/5/2016 ~ EL SHOW DE TRUMAN ~
En este día, por lo que veo en el blog de la compañera Beatriz Prieto se visionó "El Show de Truman" y se habló sobre los límites morales del arte.
Yo había visto esta película hace tiempo. De hecho, me gustó tanto que repetí hasta haberlo hecho dos o tres veces. En ella se habla de la intimidad, de su transgresión, y de lo que ello supone. También se pone en el fuego la predisposición total de una vida, la vida de Truman, un hombre que hasta hacía unos días, ensimismado en su propio sueño americano, no se había percatado de un pequeño detalle. El más pequeño gran detalle del que quizás debió haberse percatado hace mucho tiempo.
Quizás porque de pequeña (y no tan pequeña) pensaba que todo era un Show en el que la gente actuaba cohibida por un papel que debía llevar a cabo para que todo saliera según lo previsto, quizás porque Jim Carrey me resulta dentro de su patetismo uno de los actores más atrevidos de este mundo, quizás porque en sí es una maravilla, este film es altamente recomendable.
Si no asistísteis a la clase de este día, y si no la habéis visto por vuestra cuenta, hacedlo. No habrá arrepentimiento de ningún tipo.
Yo había visto esta película hace tiempo. De hecho, me gustó tanto que repetí hasta haberlo hecho dos o tres veces. En ella se habla de la intimidad, de su transgresión, y de lo que ello supone. También se pone en el fuego la predisposición total de una vida, la vida de Truman, un hombre que hasta hacía unos días, ensimismado en su propio sueño americano, no se había percatado de un pequeño detalle. El más pequeño gran detalle del que quizás debió haberse percatado hace mucho tiempo.
Quizás porque de pequeña (y no tan pequeña) pensaba que todo era un Show en el que la gente actuaba cohibida por un papel que debía llevar a cabo para que todo saliera según lo previsto, quizás porque Jim Carrey me resulta dentro de su patetismo uno de los actores más atrevidos de este mundo, quizás porque en sí es una maravilla, este film es altamente recomendable.
Si no asistísteis a la clase de este día, y si no la habéis visto por vuestra cuenta, hacedlo. No habrá arrepentimiento de ningún tipo.
~ EXPOSICIÓN: REALISTAS DE MADRID ~
El pasado día 19 del mes en que concurrimos estuve en la exposicion "Realistas de Madrid" que el Museo Thyssen organizó desde el día 9 de febrero hasta el 22 de mayo de forma improvisada y afortunadamente prolongada debido a su éxito.
En él se desplegaba en 89 obras el talento realista de María Moreno, Esperanza Parada, Isabel Quintanilla, Amalia Avia y Julio y Francisco López. Las obras estaban dotadas en su gran mayoría de un realismo formal increíble y sofisticado. Las de Amalia Avia, por otra parte y aunque menos formalmente arraigadas a la realidad, sí lo hacían en temática cotidiana.
Personalmente quedé impresionada por Antonio López, que dota a sus cuadros no sólo de fidelidad con el entorno, sino un impasto muy propio y propicio, así como una atmósfera misteriosa en sus magníficos estudios de interiores.
En él se desplegaba en 89 obras el talento realista de María Moreno, Esperanza Parada, Isabel Quintanilla, Amalia Avia y Julio y Francisco López. Las obras estaban dotadas en su gran mayoría de un realismo formal increíble y sofisticado. Las de Amalia Avia, por otra parte y aunque menos formalmente arraigadas a la realidad, sí lo hacían en temática cotidiana.
Personalmente quedé impresionada por Antonio López, que dota a sus cuadros no sólo de fidelidad con el entorno, sino un impasto muy propio y propicio, así como una atmósfera misteriosa en sus magníficos estudios de interiores.
sábado, 28 de mayo de 2016
~ EL MAESTRO IGNORANTE, DE JACQUES RANCIÈRE ~
Jacques Rancière, filósofo también centrado en el ámbito social de la política es el autor de "El maestro ignorante", un ensayo sobre Jacotot, un profesor que un día decidió dar a sus alumnos un libro en francés y un diccionario traductor sin él conocer nada de este idioma. En el experimento comprobó que los aprendices, sin su ayuda, iban adquiriendo el conocimiento de dicho lenguaje.
Rancière entonces se centra con referencias a distintos filósofos de la antigüedad en la emancipción del alumno, es decir, en la autonomía tanto necesaria como inexorable en todos los humanos, en la capacidad de aprendizaje natural en todas las personas.
Sin embargo, el maestro es muy necesario para guiar a los alumnos, y es ahí donde su papel se convierte en algo muy importante. Es él quien apoya al individuo a continuar en el camino de la adquisición de saberes.
Con motivo de reafirmar la teoría del autor que nos ocupa, presentaré mi idea en forma de pensamiento:
"No hay quien no sepa aprender. Las personas mentalmente más discapacitada pueden. Todo el mundo es discapacitado en algo, ignorante de una u otra información, hasta que tiene la curiosidad suficiente para dejar se serlo".
~ UNIDAD DIDÁCTICA ~
En este tramo nos enfocamos en la creación de una unidad didáctica. Una unidad didáctica es la metodología que se usaría en la impartición de una lección de un día, concepto que para la mayoría de los grupos, incluyendo el mío (Ainoa, Alba y yo), no quedó del todo claro, cayendo en el usual error de crear una programación para todo un curso.
El trabajo consistía en tener en cuenta los siguientes puntos:
El tipo de enseñanza: es decir, por quién sería dada la lección y qué competencias tiene quien lo imparte (magistral, taller...).
Contextualización:
* Zona del mapa en el que se daría la unidad didáctica.
* Centro.
* Número de alumnos.
* Franja de edad del alumnado.
* Instalaciones y materiales.
* Duración del taller (programación completa) en su conjunto.
* Horario.
* Precio o no.
* Explicación de la técnica a impartir.
Metodología:
* Actividades que se darían en la unidad didáctica (clase teórica y ejercicio práctico, por ejemplo).
* Tiempo en el que se daría cada actividad de la unidad didáctica.
* Medios o materiales concretos para la actividad.
Competencias:
* Objetivos del profesor.
* Objetivos del alumno.
Calificación: la calificación en porcentajes de cada una de las actividades y comportamientos, justificadas.
Experiencia que otorga el ejercicio: las dificultades y los conocimientos aprendidos.
------------------------------------------------------------------------------------------------
En unas tres semanas aproximadamente que ha ocupado el dificultoso ejercicio y, tras muchas correcciones, nuestro grupo, integrado por Ainoa Brozyna, Alba Pilar Úbeda y yo, Marina Rivera Campos, hemos realizado la Unidad Didáctica de la siguiente manera (dispuesta aquí de manera resumida).
Tipo de enseñanza: La unidad didáctica sería un taller con derecho a diploma, impartida por personas especializadas en las materias de Dibujo y Pintura.
Contextualización: Éste se impartiría en un centro cultural instalado en la periferia madrileña con un precio de 30 euros. Un número de almnos entre 15 y 20 como máximo, con una franja de edad variada, que rondearía entre los 17 y los 6o años. La disponibilidad de estos sería también variada en paralelo a su edad.
Los conocimientos básicos que tendría que tener el alumnado serían en encaje y sombreado en dibujo, ya que no se centrará la unidad didáctica en enseñar esto, será a partir de tales conocimientos.
El horario sería los martes de 20:00 a 21:30 horas y los sábados de 11:00 a 13:00 horas.
El taller se impartiría en un aula lo suficientemente grande para tener mesas dispuestas de dos en dos en dos filas, abarcando a todos los alumnos, para propiciar la socialización entre todos. La manera de sentarse debería cambiar cada día para potenciar esto. Dichas mesas deberán tener posibilidad de inclinación para
que la tarea de encaje y dibujo sea propicia.
La clase dispondría de un indispensable proyector para la muestra de los ejercicios y la lección.
Los alumnos deben hacerse con un dispositivos para pasar las imágenes a negativo. Si esto no fuera posible, se haría con un ordenador del centro.
La técnica consiste en dibujar encajando normalmente y rellenando los huecos que vayan en blanco de negro y viceversa y luego tomar una foto y aplicarle el efecto "negativo" que viene en las cámaras. La técnica se complicaría a partir de este punto, introduciendo modulaciones de grises e incluso color.
Metodología: en un tiempo de aproximadamente treinta minutos un sábado se explicaría la técnica teóricamente, dando autores como ejemplos de referencia usando el proyector. Tras esto, se dispondrían distintos ejercicios variando la dificultad a medida que avance la clase; el primero una monocromía sencilla, de unos siete minutos de duración; el segundo otro ejercicio de modulación de grises, de unos quince minutos de duración; el tercero, una policromía de unos veinte minutos.
Al final de la clase se daría el tiempo restante a los alumnos para que se enseñaran sus resultados y se elaboraría un muy breve debate para conocer la impresiones de todos, de forma ordenada.
Calificación:
30% En originalidad. Las novedades en forma de ideas siempre son bienvenidas en el ámbito del Arte.
35% Adquisición de la técnica. Es imprescindible dominar básicamente la técnica para saber que se ha entendido el objetivo del curso. Esto es; cualquier dibujo no pasado a negativo será descalificado, por ejemplo.
25% Implicación y actitud. El alumno puede promover nuevas actividades y ayudar con información nueva tanto a los demás compañeros como a los profesores. Cualquier comportamiento fuera de lo normal será causa de veto e incluso expulsión del curso sind derecho a devolución de dinero.
10% Pulcritud en la realización de los ejercicios. El número redondo, o derecho a matrícula se obtendrá si al ejercicio se le añade curiosidad y cuidado. Cualquier ejercicio emborronado o no claro será causa de anulación de este porcentaje.
Experiencia: mi experiencia personal para con esta actividad ha sido, aunque informativa e imprescindible, muy dura de realizar ya que es difícil ponerse en la piel de un maestro o profesor y crear un método realista, viable, que todo concuerde y que no queden cabos sueltos. Una enseñanza bien diseñada es una enseñanza. Por el contrario, una didáctica mal planteada es la base de un posible declive en un campo tan importante como la educación.
El trabajo consistía en tener en cuenta los siguientes puntos:
El tipo de enseñanza: es decir, por quién sería dada la lección y qué competencias tiene quien lo imparte (magistral, taller...).
Contextualización:
* Zona del mapa en el que se daría la unidad didáctica.
* Centro.
* Número de alumnos.
* Franja de edad del alumnado.
* Instalaciones y materiales.
* Duración del taller (programación completa) en su conjunto.
* Horario.
* Precio o no.
* Explicación de la técnica a impartir.
Metodología:
* Actividades que se darían en la unidad didáctica (clase teórica y ejercicio práctico, por ejemplo).
* Tiempo en el que se daría cada actividad de la unidad didáctica.
* Medios o materiales concretos para la actividad.
Competencias:
* Objetivos del profesor.
* Objetivos del alumno.
Calificación: la calificación en porcentajes de cada una de las actividades y comportamientos, justificadas.
Experiencia que otorga el ejercicio: las dificultades y los conocimientos aprendidos.
------------------------------------------------------------------------------------------------
En unas tres semanas aproximadamente que ha ocupado el dificultoso ejercicio y, tras muchas correcciones, nuestro grupo, integrado por Ainoa Brozyna, Alba Pilar Úbeda y yo, Marina Rivera Campos, hemos realizado la Unidad Didáctica de la siguiente manera (dispuesta aquí de manera resumida).
Tipo de enseñanza: La unidad didáctica sería un taller con derecho a diploma, impartida por personas especializadas en las materias de Dibujo y Pintura.
Contextualización: Éste se impartiría en un centro cultural instalado en la periferia madrileña con un precio de 30 euros. Un número de almnos entre 15 y 20 como máximo, con una franja de edad variada, que rondearía entre los 17 y los 6o años. La disponibilidad de estos sería también variada en paralelo a su edad.
Los conocimientos básicos que tendría que tener el alumnado serían en encaje y sombreado en dibujo, ya que no se centrará la unidad didáctica en enseñar esto, será a partir de tales conocimientos.
El horario sería los martes de 20:00 a 21:30 horas y los sábados de 11:00 a 13:00 horas.
El taller se impartiría en un aula lo suficientemente grande para tener mesas dispuestas de dos en dos en dos filas, abarcando a todos los alumnos, para propiciar la socialización entre todos. La manera de sentarse debería cambiar cada día para potenciar esto. Dichas mesas deberán tener posibilidad de inclinación para
que la tarea de encaje y dibujo sea propicia.
La clase dispondría de un indispensable proyector para la muestra de los ejercicios y la lección.
Los alumnos deben hacerse con un dispositivos para pasar las imágenes a negativo. Si esto no fuera posible, se haría con un ordenador del centro.
La técnica consiste en dibujar encajando normalmente y rellenando los huecos que vayan en blanco de negro y viceversa y luego tomar una foto y aplicarle el efecto "negativo" que viene en las cámaras. La técnica se complicaría a partir de este punto, introduciendo modulaciones de grises e incluso color.
Metodología: en un tiempo de aproximadamente treinta minutos un sábado se explicaría la técnica teóricamente, dando autores como ejemplos de referencia usando el proyector. Tras esto, se dispondrían distintos ejercicios variando la dificultad a medida que avance la clase; el primero una monocromía sencilla, de unos siete minutos de duración; el segundo otro ejercicio de modulación de grises, de unos quince minutos de duración; el tercero, una policromía de unos veinte minutos.
Al final de la clase se daría el tiempo restante a los alumnos para que se enseñaran sus resultados y se elaboraría un muy breve debate para conocer la impresiones de todos, de forma ordenada.
Calificación:
30% En originalidad. Las novedades en forma de ideas siempre son bienvenidas en el ámbito del Arte.
35% Adquisición de la técnica. Es imprescindible dominar básicamente la técnica para saber que se ha entendido el objetivo del curso. Esto es; cualquier dibujo no pasado a negativo será descalificado, por ejemplo.
25% Implicación y actitud. El alumno puede promover nuevas actividades y ayudar con información nueva tanto a los demás compañeros como a los profesores. Cualquier comportamiento fuera de lo normal será causa de veto e incluso expulsión del curso sind derecho a devolución de dinero.
10% Pulcritud en la realización de los ejercicios. El número redondo, o derecho a matrícula se obtendrá si al ejercicio se le añade curiosidad y cuidado. Cualquier ejercicio emborronado o no claro será causa de anulación de este porcentaje.
Experiencia: mi experiencia personal para con esta actividad ha sido, aunque informativa e imprescindible, muy dura de realizar ya que es difícil ponerse en la piel de un maestro o profesor y crear un método realista, viable, que todo concuerde y que no queden cabos sueltos. Una enseñanza bien diseñada es una enseñanza. Por el contrario, una didáctica mal planteada es la base de un posible declive en un campo tan importante como la educación.
11/5/2016 ~ LA PIRÁMIDE DE MASLOW ~
Ya que me he ausentado bastante estos días, desgraciadamente, a causa sobre todo del indomable horario del que dispongo, he tomado de referencia algunos blogs de los compañeros Apolo, Millán y Ana Rubio para realizar las entradas atrasadas.
En esta clase se habló de la Pirámide de Maslow, una teoría psicológica realizada por Maslow, que establece de manera jerárquica las distintas necesidades humanas; desde las más primarias (fisiológicas), que se encuentran en el último escalón, pasando por la seguridad, afiliación y reconocimiento (o relaciones interpersonales y estima) hasta la codiciada autorrealización, una forma que el psicólogo no duda en hacernos una idea de "perfección" o vida casi utópica.
Sin embargo y aunque parezca una teoría bastante realista e incluso necesaria, ha habido otros eruditos en el campo de la mente y comportamiento humano que han contradicho esta escala, proponiendo la subjetividad de la felicidad según cada individuo.
No obstante y aunque es cierto que me resulta muy difícil encasillar de esta manera tan directa las aptitudes y actitudes humanas y que hay muchos factores que no se han tenido en cuenta, me parece una teoría acertada en su conjunto tan sintético y muy a tener en cuenta para escalar en lo que yo personalmente llamo "inteligencia"; capacidad de ser bondadoso y automáticamente una persona autorrealizada y brillante.
Información de Wikipedia, blogs de compañeros y http://depsicologia.com/piramide-de-maslow/
En esta clase se habló de la Pirámide de Maslow, una teoría psicológica realizada por Maslow, que establece de manera jerárquica las distintas necesidades humanas; desde las más primarias (fisiológicas), que se encuentran en el último escalón, pasando por la seguridad, afiliación y reconocimiento (o relaciones interpersonales y estima) hasta la codiciada autorrealización, una forma que el psicólogo no duda en hacernos una idea de "perfección" o vida casi utópica.
Sin embargo y aunque parezca una teoría bastante realista e incluso necesaria, ha habido otros eruditos en el campo de la mente y comportamiento humano que han contradicho esta escala, proponiendo la subjetividad de la felicidad según cada individuo.
No obstante y aunque es cierto que me resulta muy difícil encasillar de esta manera tan directa las aptitudes y actitudes humanas y que hay muchos factores que no se han tenido en cuenta, me parece una teoría acertada en su conjunto tan sintético y muy a tener en cuenta para escalar en lo que yo personalmente llamo "inteligencia"; capacidad de ser bondadoso y automáticamente una persona autorrealizada y brillante.
Información de Wikipedia, blogs de compañeros y http://depsicologia.com/piramide-de-maslow/
lunes, 2 de mayo de 2016
~ 27/4/2016 ~ EXPOSICIONES DE TIPOS DE EVALUACIÓN ~
El día 27 del mes de Abril algunos alumnos de la clase de Bases Didácticas expusieron su propio método de evaluación de una asignatura.
Estas fueron algunas de las exposiciones:
* María y Elisabeth: propusieron un método muy completo y factible con una expresión poco titubeante.
* Álvaro y Omayda: aunque faltaron algunos matices, concretar algunos puntos y porcentajes, la presentación del método de evaluación quedó bastante clara fue expresada adecuadamente.
* Sandra y Cristina: una evaluación bastante completa y concordante. Aunque hubo mucho uso de guía de lectura en la exposición, no resultó dudosa.
* Isabel: semi improvisada, es un método muy adecuado basado en la comprensión constante del alumno, algo liosamente expresada, pero con mucho mérito al haberlo presentado espontáneamente.
Tras esto, la profesora nos enseñó ejemplos de autoevaluaciones y cómo normalmente las personas son poco humildes y ya no humildes, sino objetivas, con sus propias calificaciones. También estuvimos debatiendo sobre algunas medidas de evaluación frecuentes sobre todo en la secundaria, para lo que se sacó de referencia la película de días anteriores con el título "La clase". La profesora puso en punto la pregunta "¿Es correcta la actitud del profesor respecto al "problemático" (no lo es tanto) alumnado que le asignan?", a lo que se respondió tanto que sí, como que no, como que ambas.
Finalmente María Jesús nos aconsejó que no diéramos razones para que haya lugar a malinterpretaciones tan usuales como el abuso por unas simples palabras totalmente tergiversadas.
Para esto, tengo una película totalmente recomendable muy en concordancia al tema.
http://www.filmaffinity.com/es/film858945.html
Estas fueron algunas de las exposiciones:
* María y Elisabeth: propusieron un método muy completo y factible con una expresión poco titubeante.
* Álvaro y Omayda: aunque faltaron algunos matices, concretar algunos puntos y porcentajes, la presentación del método de evaluación quedó bastante clara fue expresada adecuadamente.
* Sandra y Cristina: una evaluación bastante completa y concordante. Aunque hubo mucho uso de guía de lectura en la exposición, no resultó dudosa.
* Isabel: semi improvisada, es un método muy adecuado basado en la comprensión constante del alumno, algo liosamente expresada, pero con mucho mérito al haberlo presentado espontáneamente.
Tras esto, la profesora nos enseñó ejemplos de autoevaluaciones y cómo normalmente las personas son poco humildes y ya no humildes, sino objetivas, con sus propias calificaciones. También estuvimos debatiendo sobre algunas medidas de evaluación frecuentes sobre todo en la secundaria, para lo que se sacó de referencia la película de días anteriores con el título "La clase". La profesora puso en punto la pregunta "¿Es correcta la actitud del profesor respecto al "problemático" (no lo es tanto) alumnado que le asignan?", a lo que se respondió tanto que sí, como que no, como que ambas.
Finalmente María Jesús nos aconsejó que no diéramos razones para que haya lugar a malinterpretaciones tan usuales como el abuso por unas simples palabras totalmente tergiversadas.
Para esto, tengo una película totalmente recomendable muy en concordancia al tema.
http://www.filmaffinity.com/es/film858945.html
Suscribirse a:
Entradas (Atom)